FOTOS DEL DESFILE DE CARNAVAL

FOTOS DEL DESFILE  DE CARNAVAL

2013

EDUCACIÓN SIN FRONTERAS

Desde el Plan de Interculturalidad presentamos un vídeo en el festival de Navidad. 

Con el ánimo de que todas las lenguas del centro tuvieran su protagonismo, en el deseo de reconocer el esfuerzo de las familias que vienen de otras tierras, con la ilusión de que todos  los  profesionales (Equipo Directivo,tutores y especialistas, personal de apoyo) que compartimos el día a día con los niños/as participásemos de un proyecto común. 

Únicamente contemplando nuestras sonrisas vemos nuestro compromiso. 

SOPLO

LOS TRES CERDITOS

Y 

EL LOBO

RECORDAMOS LOS NÚMEROS 1, 2 Y 3.

RECORDAMOS EL CONCEPTO DE GRANDE, PEQUEÑO Y MEDIANO

APRENDEMOS A RESPIRAR POR LA NARIZ CON LA BOQUITA CERRADA

AULLAMOS A LA LUNA

CONTAMOS EL CUENTO

JUGAMOS A UN BINGO DE SONIDOS DE ANIMALES

Y SOPLAMOS Y SOPLAMOS

MATERIALES

 PINCHA EN LOS SIGUIENTES ENLACES

CUENTO CON PICTOGRAMAS
 

PROPUESTA DE ACTIVIDADES

RESPIRACIÓN Y SOPLO
 

¿CÓMO TRABAJAN LOS PARLANCHINXS?

¡FENOMENAL!

TRABAJO DE LAS JORNADAS CULTURALES 2011-12

1. DICCIONARIOS

El traductor de Google nos puede sacar de muchos apuros. Con su ayuda podemos utilizar el sonido de la palabra y la imagen. Además: 

Traductor Alexandría

INGLÉS CON SONIDO

DICCIONARIO MULTILINGÜE ILUSTRADO

DICCIONARIO VISUAL

LEARN SPANISH: Curso Learn Spanish, en Inglés, con ayuda en Español. Actividades, juegos, bingos, crucigramas...

VOCABULARIOS CURRICULARES

DICCIONARIO MULTIMEDIA

VOCABULARIO BÁSICO: En esta dirección se pueden descargar un montón de fichas para trabajar el vocabulario básico con sílabas directas, trabadas y polisilábicas.

                  Las fichas están en pdf.

DICCIONARIO DE ACCIONES

2. ALGUNAS PALABRAS EN LA LENGUA DE ORIGEN

 DE NUESTRO ALUMNADO

PINCHA AQUÍ

PRUEBAS DE EVALUACIÓN INICIAL 

para el alumnado

de INTERCULTURALIDAD

PINCHA AQUÍ

CON FIRMA

Un libro te lleva a un autor, un autor a un artículo, un artículo.. 

   Os dejo una publicación de artículos, breves y divulgativos, escritos por firmas de reconocido prestigio (uaauuuu!!!). Nos ofrece claves e instrumentos para favorecer la competencia lectora y expresión escrita. Encontraremos guías y consejos para favorecer el leer por placer y leer para aprender. 

Esta publicación se enmarca dentro de los recursos del Centro Virtual www.leer.es. 

PINCHA AQUÍ

CINE Y EDUCACIÓN

"Unos monstruítos azules quieren exterminar la música y un grupo de héroes debe pararles los pies. A grandes rasgos, el argumento de 'El submarino amarillo' podría ser el de cualquier cuento o película de animación. Lo que la hizo única fue su revolucionaria estética psicodélica y el hecho de que los protagonistas fueran el mayor grupo musical del mundo, los Beatles.

Hoy, (5/6/2012), 44 años después de su estreno, se reedita en DVD y Blu-ray". 

DARÍO MANRIQUE

ESTE TRIMESTRE HEMOS VISTO... 

SI TE GUSTA LA IDEA, COMPARTO FICHAS*

PRACTICANDO COMPRENSIÓN, EXPRESIÓN y  RESUMEN..

PINCHA AQUÍ


¡Bah!! Primeras fichas de cine(txutxurrías)
Poco a poco..
pasito a pasito..
hasta lograr nuevas miradas

Mmmmm.. ¡apetentes por saber lo que se cuece más allá de las aulas!

Pinche Ud., si gusta,  en los siguientes enlaces..

NOS GUSTA EL CINE, NOS GUSTA EDUCAR



CINE: EMOCIÓN E IDENTIDAD



EMIGRANTES




Un álbum ilustrado 


que pinta 


la 


Desterritorialización

¿Cuántos viven hoy en una lengua que no es la suya? ¿Cuánta gente ya no sabe ni siquiera su lengua o todavía no la conoce y conoce mal la lengua mayor que está obligada a usar? Problema de los inmigrantes y sobre todo de sus hijos. Problema de las minorías. Problema de una literatura menor.

Kafka. Deleuze y Guattari

Reseña: 

La soledad, la extrañeza, el miedo son sentimientos comunes a todos los que salen de su país para ir a otro lugar, dejando atrás la seguridad de su espacio, su familia y sus recuerdos. Y este libro quiere recoger estas emociones y transmitirlas a un lector universal de cualquier lugar del mundo. Para ello elige como único recurso el dibujo sin una palabra de texto. Construido siguiendo el arte secuencial del cómic y con la estética de un álbum de fotos familiar antiguo, el autor nos acerca a la realidad de la emigración creando un mundo delirante y surreal donde el protagonista no comprende nada de lo que ve: el idioma, la comida, los animales de compañía, la vivienda, todo le resulta novedoso y extraño a la vez. Sin texto que explique lo que el emigrante siente, el lector toma el protagonismo y debe mirar muy despacio las ilustraciones, interpretar y deducir lo que allí está ocurriendo posicionándose en el mismo nivel de desconcierto que el protagonista. Resulta un libro muy emocionante al que los niños deben aproximarse, que al igual que una caja china contiene varias historias de emigración en las que otros personajes cuentan los motivos que tuvieron para salir de su país. Un libro necesario por su belleza y por su actualidad.

El libro es una excusa para entrar en los territorios de la periferia. Si te pica la curiosidad por conocer un artículo lleno de preguntas inquietantes  PINCHA AQUÍ

23 de ABRIL

DÍA INTERNACIONAL DEL LIBRO

 “La lectura del mundo precede a la lectura de la palabra”. Paolo Freire

¿Qué es para tí leer?

¿Para qué nos sirve leer?

¿Te gusta? ¿Qué te gusta leer?

¿Qué significa leer bien?

¿Qué es un buen lector/a?

¿Qué podemos hacer para ser buenos lectores/as, lectores/as buenos?

¿Qué sientes con la lectura?, ¿Qué sientes por la lectura?

Dependiendo de las respuestas nuestra actitud hacia la lectura será diferente.  En nuestro aprendizaje influyen las opiniones, ideas y sentimientos que tenemos.

Cuando empezamos a leer, ¿qué  podemos hacer para conseguir una lectura eficaz?

 TÉCNICAS GLOBALES DE LECTURA:

 

1. Actividades para fomentar la PERCEPCIÓN GLOBAL de la palabra:

• Reconstruir palabras a las que le falta una letra (mejor comenzar por una).

• Reconstruir palabras que han perdido las vocales (desde una vocal a todas las vocales).

• Reconstruir palabras partidas (representadas por la parte superior).

• Reconstruir palabras que tienen las sílabas desordenadas.

• Reconstruir palabras que están partidas cada dos letras (no por sílabas) y desordenadas.

• Reconstruir palabras con las sílabas desordenadas.

• Reconstruir palabras a partir de una parte significativa. Por ejemplo: "mari….."

• Reconstruir palabras relacionando las dos partes de palabras cortadas.

• Construímos el mayor número de palabras con letras desordenadas o con letras conseguidas al azar (dados de letras).

　

2. Actividades para despertar la ATENCIÓN VISUAL:

• Identificar la palabra que encabeza a un grupo (cuando todas las palabras tienen un significado conocido y escritura diferenciada).

• Identificar la palabra que encabeza a un grupo de palabras (cuando todas las palabras no son conocidas ni reales y presentan una escritura parecida entre ellas).

• Discriminar palabras que no son idénticas.

• Contar cuántas veces leemos una palabra repetida en diferentes columnas.

• Encontrar qué palabras de una lista están en otra lista.

• Identificar un grupo de letras o números entre diferentes grupos.

• Identificar letras o palabras determinadas de un texto (palabras repetidas o que comparten una característica).

• Juegos de buscar errores o diferencias.

• Descifrar mensajes codificados a partir de un código dado.

　

3. ESTRATEGIAS para trabajar LECTURAS

• TIRA DE CARTULINA: Sobretodo en el inicio de l proceso de decodificación de las primeras líneas de palabras, oraciones y textos, algunos alumnos/as necesitan utilizar ayudas, como una tira de cartulina, que colocan debajo de la línea que están leyendo, con el objetivo de integrar el sentido de la lectura de arriba abajo y de no saltarse ninguna línea.

• OBJETO REFERENTE EN EL LATERAL IZQUIERDO: Otros alumnos/as necesitan colocar un objeto referente en la parte izquierda de la hoja (una tira de cartulina, una flecha, etc) para integrar la necesidad de decodificar de izquierda a derecha.

• EL BOTÓN MÁGICO: Los alumnos/as que empiezan a leer sílabas directas (consonante + vocal) y sílabas indirectas (vocal + consonante) de forma combinada, tienen algunos problemas para decodificar la sílaba en el orden correcto. Una técnica de ayuda es el BOTÓN MÁGICO. Se trata de una sencilla ficha de parchís que se coloca en la parte inferior de la hoja y que cuando el niño o niña duda, la coge y la coloca debajo de la primera letra. El hecho de tener el botón hace que centre toda la atención en la primera letra y que sea capaz de conseguir el orden correcto. Después de unas cuantas veces de práctica, consigue imaginarse el botón sin necesidad de cogerlo.

• MODELAR LA LECTURA: Trabajar colectivamente una lectura analizando aspectos de vocabulario y entonación. El modelado lo podemos hacer nosotros/as o un compañero más hábil a nivel lector.

• TÉCNICA DE FRAGMENTACIÓN: Trabajar lectura de palabras que pueden suponer más dificultad, por su longitud o dificultad. La técnica consiste en ir trabajando por trozos, de manera acumulativa hasta que pueda decir toda la palabra. Por ejemplo: "interrogativa": in/ inte/interro/interroga/interrogati/interrogativa.

• ESCENIFICAR LA LECTURA O REPARTIR PERSONAJES: Se puede comenzar con textos breves que el alumno/a deba recordar. Cuando el nió/a no recuerda ha de releer el texto. El hecho de haberlo representado implica que ha de fijarse más en las palabras que ha de recordar a la vez que trabaja y mejora un aspecto tan importante como la entonación.

• TRABAJO ANTICIPADO DE LA LECTURA: Los alumnos con dificultades de lectura necesitan experimentar cierta seguridad emocional. Sobretodo si han de leerlo delante de compañeros. El hecho de darles la oportunidad de trabajar de forma anticipada puede ayudar a que la creencia de que puede hacerlo y hacerlo bien crezca.

• REGISTRO DE LA LECTURA: El hecho de saber que la lectura será registrada habitualmente provoca que nos esforcemos para mejorarla. Antes de registrarla conviene que el alumno/a escuche su voz amplificada. Esta actividad permite la autocorrección y si se realiza en pequeño grupo, provoca un debate positivo y constructivo para mejorar la producción. Si la producción final tiene difusión (en el blog del cole) la actividad aumentará la autoestima de los chicos y chocas. Además, el hecho de registrar la lectura facilita la corrección de los errores antes de grabar el trabajo final, característica que no presenta la "lectura en directo".

• SUBRAYAR CON COLORES LAS POSIBLES DIFICULTADES DE LOS TEXTOS: Por ejemplo, pintar de color naranja las "r fuertes" o las palabras difíciles "que nos engañan".

MATERIAL QUE TENEMOS EN EL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE:

- El mundo mágico de las palabras 1, 2,3.

- ALE. Actividades de lectura y escritura.

- Inversiones. Lebón

PRACTICANDO CON EL ORDENADOR

LECTURA GLOBAL DE PALABRAS

APOYO a la LECTURA





　

Oficio de contar

"Estamos tan hechos para contar historias que en cuanto nos dormimos lo primero que hacemos es empezar a segregarlas"

Contar historias y escucharlas no es un lujo intelectual al que se entreguen unas cuantas personas con poco sentido práctico: es una fatalidad genética de la especie. Desde que empieza a tener un cierto dominio del idioma un niño no para de preguntar y de inventar y de exigir que le cuenten y de marearle la cabeza con relatos a quien ande cerca. Queremos algunas veces que nos digan la verdad y otras que nos mientan, y con el mismo empeño miramos a alguien a los ojos y le contamos lo que hemos guardado en secreto durante mucho tiempo, y también miramos con fijeza o apartamos ligeramente la mirada para improvisar una mentira. Contamos con palabras y contamos por señas cuando las palabras nos faltan o cuando creemos que ocultamos algo y nuestros gestos o nuestra entonación nos traicionan. Miramos por casualidad una película o una serie de televisión y aunque no tengamos ningún interés si tardamos unos segundos más en pulsar el mando a distancia ya nos quedamos atrapados por una historia, no porque sea buena o mala, sino porque es una historia, porque nos propone una intriga y nos tienta con el cebo infalible de una solución. Contamos en voz alta y contamos por escrito, y algunos cuentan dibujando imágenes o tomando fotos o haciendo películas, o más primitivamente aún, más despojadamente, arañando un nombre en un tronco de un árbol, en el muro de un templo egipcio, en la pared de una celda, imprimiendo una mano abierta en la arcilla húmeda de una cueva paleolítica o en una de esas losas de cemento de las que están hechas las aceras de Nueva York.

Para que no quedara constancia escrita de los poemas que podían mandarlo a prisión Osip Mandelstam los componía enteros en su cabeza y se los recitaba a su mujer para que ella los aprendiera de memoria. La métrica y la rima facilitan una escritura solo mental. Cuando se iba quedando ciego Borges compuso poemas mucho más medidos y rimados que los de su juventud. En vez de aquellas hojas rayadas de cuaderno escolar en las que escribía con una letra de una pequeñez inverosímil, con una pulcritud de ejercicio caligráfico y de miniatura, Borges ensayaba versos en voz alta y medía las sílabas golpeando suavemente con las yemas de sus dedos blancos de ciego. A Emil Nolde, que se sentía tan cercano a los nazis y sin embargo fue incluido por ellos en la etiqueta infamante del arte degenerado, le prohibieron exponer, y también comprar lienzos, pinceles y óleos: lo que hizo fue pintar acuarelas en láminas de cartulina del tamaño de postales, y la pobreza de medios y la limitación del espacio agregaron una fuerza más concentrada a sus visiones sombrías de horizontes marinos y playas abandonadas. Matisse hizo sus prodigiosos collagescuando la penuria de los años de la ocupación lo dejó sin otros materiales. Los sordos hablan tumultuosamente con las manos. Las historias que no les llegan por los ojos los ciegos las urden con el tacto, el olfato, el oído. El que ha perdido el uso del habla por un accidente o un ataque lo recupera poco a poco, palabra por palabra, como el que aprende a caminar de nuevo, con el mismo empeño sin desánimo.

Estamos tan hechos para contar historias que en cuanto nos dormimos lo primero que hacemos es empezar a segregarlas. El yo no es una figura sólida y estable sino un relato en marcha que la mente está contándose siempre a sí misma, una tentativa permanente por otorgar coherencia y continuidad al laberinto simultáneo de las operaciones cerebrales y a la multiplicación alucinante de los estímulos de los sentidos. El juego infantil del cuéntame un cuento recuento que nunca se acabe con pan y pimiento es la traslación poética y rítmica de esa narración incesante. En un solo vagón de metro, entre las conversaciones de la gente y las divagaciones de los solitarios de mirada perdida y las historias de los que se sumergen en un libro, hay más novelas posibles que en toda una biblioteca.

En un momento dado deja caer el guión sobre sus rodillas y hace un gesto de capitulación. Entre decir una película y hacerla hay un abismo irreparable

No callamos ni debajo del agua. No callaríamos ni bajo la tierra. Al cineasta iraní Jafar Panahi lo condenaron en 2009 a seis años de cárcel, a no dirigir películas y a no salir del país durante veinte años. Con la condena en suspenso lo forzaron a quedarse encerrado en su casa, con la amenaza constante de volver a prisión. Cuando lo condenaron, Panahi acababa de someter a la censura un guión sobre la vida de una chica que quiere ir a la universidad a estudiar arte, pero a la que sus padres encierran porque son muy religiosos y les ofenden esas aspiraciones. El permiso de rodaje fue negado. Jafar Panahi no iba a hacer esa película ni ninguna otra. Tenía prohibido salir de su casa. Tenía que quedarse aguardando las noticias probablemente fatídicas que le traerían los abogados.

ANTONIO MUÑOZ MOLINA

EL PAÍS. 10-3-2012

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A TAPAR LA CALLE..

El domingo 11 de marzo, estarán los titiriteros de Binéfar en Astillero a las 18.30: "A tapar la calle".

"Nuestro teatro es siempre para todos: para los niños, tratados como personas sensibles e inteligentes, y para los adultos que aún guardan un hueco para la ternura y para el juego festivo del teatro". 

PÁGINA WEB

FUNDI Y EL CEREBRO

FUNDI Y EL CEREBRO es un conjunto de vídeos que ha elaborado la Fundación Carme Vidal desde aportaciones de la neurociencia.


 Explica de modo didáctico a los niños/as cómo funciona el cerebro. Así aprenden un lenguaje sencillo con el que explicar su aprendizaje y se les hace más fácil saber qué pueden hacer para aprender mejor. 




El cerebro del niño y adulto es una mesa de cuatro patas. Cada una de estas patas corresponde a un proceso cognitivo: atención (linterna), procesamiento simultáneo (la tele), procesamiento secuencial (el loro) y planificación (director de orquesta).

Cuando no ponemos atención es que no encendemos LA LINTERNA o no la ENFOCAMOS  bien.









Si a los niños y niñas les cuesta pensar en imágenes tienen que aprender a manejar la TELE.

Y cuando es la percepción, memoria y organización de sonidos llamamos al LORO. 

De este modo, cuando nos faltan estrategias de organización y planificación es que no estamos utilizando al DIRECTOR DE ORQUESTA. 

              EL GRAMÁTICO  A PALOS  

Tengo un joven amigo que, después de diez años de estudiar gramática, se ha convertido al fin en un analfabeto de lo más ilustrado. Se trata de un estudiante de bachillerato de nivel medio, como tantos otros, y aunque tiene dificultades casi insalvables para leer con soltura y criterio el editorial de un periódico, es capaz sin embargo de analizar sintácticamente el texto que apenas logra descifrar. Su léxico culto es pobre, casi de supervivencia, pero eso no le impide despiezar morfológicamente, como un buen técnico que es, las palabras cuyo significado ignora y enumerar luego de corrido los rasgos del lenguaje periodístico, y comentar las perífrasis verbales y explayarse aún en otras lindezas formales de ese estilo. De puro disparatada, a mí la paradoja me resulta hasta cómica, quizá porque, como bien decía Bergson, siempre es motivo de risa la teatralidad con que se manifiesta lo que en el hombre hay de rígido, de mecánico, de autómata. O, si se quiere, de deshumanizado. A mí todo esto me recuerda a Charlot en la cadena de montaje, aplicado y absurdo, cautivo en movimientos maquinales de títere hasta cuando se rasca la pantorrilla con el empeine del zapato. Este joven no está lo que se dice alfabetizado, es cierto, pero sí ampliamente gramaticalizado, y la suya es sin duda una forma bien laboriosa de ignorancia. Podríamos también decir que lo que le falta en construcción y fundamento le sobra sin embargo en presencia y diseño. Vaya, pues, una cosa por otra.Libros, ha leído pocos, y no quizá por falta de afición sino porque ahora en las escuelas se enseña poca literatura y mucha lengua. Hay que estudiar demasiada gramática como para andar perdiendo el tiempo en novelas de caballerías. Aunque en la teoría no tiene por qué ser así, la práctica es otra cosa. En la práctica, la literatura está pasando incluso a ser una provincia más de esa patria común que es la lengua (o más bien de ese Saturno que devora a sus hijos), y donde a menudo ha de convivir, de igual a igual, con esas otras provincias que son el periodismo, la publicidad, la ciencia y la técnica, o la jurisprudencia. Ahí, en esa gran democracia, si es que no compadreo, todos alternan y se codean con todos. Y es que, si de lo que se trata es de enseñar lengua, la verdad es que tanto da diseccionar una lira de fray Luis como el eslogan de una marca de detergente o una receta gastronómica, porque al fin y al cabo la cantidad de gramática y de semiología que hay en esos mensajes viene a ser técnicamente más o menos la misma.

Pero, en fin, todo sea por esa buena y sacrosanta causa que es el aprendizaje de la lengua, puede pensarse. Claro que, luego, uno se pregunta: ¿y para qué sirve la lengua? ¿Para qué necesitan saber tantos requilorios gramaticales y semiológicos nuestros jóvenes? Porque el objetivo prioritario de esa materia debería ser el de aprender a leer y a escribir (y, consecuentemente, a pensar) como Dios manda, y el estudio técnico de la lengua, mientras no se demuestre otra cosa, únicamente sirve para aprender lengua. Es decir: para aprobar exámenes de lengua. Entre ellos, el de selectividad, por supuesto, que eso son ya palabras mayores. Yo sospecho que, en algún oscuro departamento de alguna universidad, en el centro de algún laberinto pedagógico, alguien alimenta el sueño, o más bien la pesadilla, de que algún día habrá en España cuarenta millones de filólogos.

El asunto, de cualquier modo, no es de ahora. En 1879, por ejemplo, en el Boletín de la Institución Libre de Enseñanza escribía Manuel B. Cossío: "¿Por qué no suspender el abstracto estudio gramatical de las lenguas hasta el último año de la enseñanza escolar y ejercitar al niño en la continua práctica de la espontánea y libre expresión de su pensamiento, práctica tan olvidada entre nosotros, donde los niños apenas piensan, y los que piensan no saben decir lo que han pensado?" Ciento veinte años después, la erudición gramatical, aunque con distinto ropaje, sigue vigente en las escuelas, y va camino de convertirse poco menos que en una plaga de dimensiones bíblicas.

Lo que le ocurre a mi joven amigo me recuerda mis tiempos de estudiante de Filología Hispánica. Yo llegué a sufrir aún los excesos, tan ridículos como estruendosos, de la erudición. Jamás en cinco años llegamos a comentar ni una sola página de La Celestina, el Lazarillo o el Quijote. Como en aquel relato de Kafka donde el mensajero del emperador no podrá llegar nunca a su meta porque la inmensidad del propio imperio se lo impide, o por la misma razón por la que Aquiles no conseguirá darle alcance a la tortuga, de igual modo tampoco nosotros accedíamos nunca a los textos originarios porque antes había que atravesar un laberinto inacabable de datos, de hipótesis, de averiguaciones, de fechas, de variantes, de teorías, que (ahora lo sé) no eran un medio para llegar a la obra y enriquecer la lectura sino un fin en sí mismo. Tampoco mi joven amigo sabe bien lo que lee porque, entre él y los textos, se interpone siempre la gramática, como un burócrata insaciable. Un poco al modo de aquella parodia donde Cortázar da instrucciones para subir una escalera, tanto mi joven amigo como yo nos quedamos en la higiene de los manuales de uso, sin lograr apenas ascender unos cuantos peldaños.

No hay esperpento sin un fondo solemne sobre el que destacarse. ¿Y qué mejor fondo, y de mayor solemnidad, que el de la técnica, sobre todo si se le añade el aura de un cierto hermetismo? Ante la cosa técnica, y la superstición de lo útil, todos callan y otorgan, como si se tratase del traje nuevo del emperador. Hace ya tiempo que la tecnificación del saber llegó también a las humanidades, culpables acaso de parecer sobrantes y anacrónicas en el mundo de hoy. Uno no tiene nada contra la gramática, pero sí contra la intoxicación gramatical que están sufriendo nuestros jóvenes. Uno está convencido de que, fuera de algunos rudimentos teóricos, la gramática se aprende leyendo y escribiendo, y de que quien llegue, por ejemplo, a leer bien una página, entonando bien las oraciones y desentrañando con la voz el contenido y la música del idioma, ése sabe sintaxis. Sólo entonces, como una confirmación y un enriquecimiento de lo que básicamente ya se sabe, alcanzará la teoría a tener un sentido y a mejorar la competencia lingüística del usuario. Así que, quien quiera aprender lengua, que estudie literatura, mucha literatura, porque sólo los buenos libros podrán remediar la plaga que se nos avecina de los gramáticos a palos. 

LUIS LANNDERO