TIEMPOS VERBALES (II)

DIFERENCIANDO AQUELLO QUE UTILIZAMOS SIN DARNOS CUENTA ...
PONER PALABRAS AL  TIEMPO: INDEFINIDO, PERFECTO, PLUSCUAMPERFECTO.. 

PRESENTE VS. FUTURO

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PRETÉRITO IMPERFECTO VS. INDEFINIDO

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GRACIAS AL BLOG DE JOSÉ RAMON MARTÍN

TIEMPOS VERBALES (I)

LOS TIEMPOS VERBALES EN LA CANCIÓN

Si aprendes mejor utilizando tu MEMORIA AUDITIVA, aquí tenemos ejemplos de canciones que utilizan sobre todo un tiempo verbal determinado. 


¡Busca tus bandas sonoras e investiga que tiempo verbal utilizan en su videoclip!


¿Para qué usan diferentes tiempos verbales? Para decirnos si lo que pasó ya acabó y no está en nuestra vida, o bien que esa aventura nos sigue influyendo todavía, para soñar un futuro..

PRESENTE 

PRETÉRITO PERFECTO DEL INDICATIVO

PRETÉRITO IMPERFECTO DEL INDICATIVO

LEER  Y DESLEER

ELOGIO DE UNA ESCUELA LENTA

SI NOS DEJARAN MÁS TIEMPO PARA LA REFLEXIÓN..


¿CAMBIARÍA LA ACCIÓN?

ESTRATEGIAS para ESCRIBIR

con pocas faltas de

ORTOGRAFÍA

¿Cuál es el secreto?

Los niños y niñas con buena ortografía hacen lo mismo: VEN en su cabeza las palabras. ¡Copian las palabras que VEN en su mente!

En cambio, intentar escribir escuchando las letras de una palabra es más difícil y NO FUNCIONA. Los sonidos nos llevan a cometer errores porque la H es muda, el sonido /J/ se puede escribir con G o J, el sonido de la /C/ se puede escribir con C o Z. ¿Qué escribo B o V? Pito, pito, gorgorito…

¿TE ANIMAS A DESCUBIR LOS SECRETOS DE LA ORTOGRAFÍA?

1º. ¿QUÉ ES LA MEMORIA VISUAL?

Cuando recordamos personajes de película, marcas de bicicletas, etc.. estamos empleando la MEMORIA VISUAL.

¿Puedes recordar el aspecto de tu personaje preferido lo suficientemente bien como para hacer el dibujo en el recuerdo?

Para dibujarlo has utilizado la MEMORIA VISUAL.

2º. ¿CÓMO FORTALEZCO MI MEMORIA VISUAL?

-     Recorta las palabras con letras de colores.

-     Pide a una persona (profesor de apoyo, compañero/a, mamá/papá..) que te enseñe una palabra de dos letras.

-     Pide a la persona que tape la palabra y te haga 5 preguntas sobre ella:

  

·       Deletrear la palabra empezando por el final. (SÍ: i con tilde, ese)

·       Deletrear la palabra empezando por el principio (SÍ: ese, i con tilde)

·       Las tres preguntas siguientes son libres: ¿de qué color es la S?, ¿de qué color es la í?, ¿en qué lugar está la S?

Cuando seas capaz de contestar sin error las preguntas de palabras sobre 3 letras, pasa al ejercicio siguiente.

3º: DOMINO EL VOCABULARIO HABITUAL

Si escribes bien las palabras que más utilizas TU ORTOGRAFÍA MEJORARÁ MUCHO.

-     Mira cada palabra, cierra los ojos y sigue “viéndola” en tu memoria visual.

-     Deletrea las palabras empezando por el final.

-     Deletrea las palabras empezando por el principio.

-     Prepara cuatro sobres. Marca cada sobre con un número 1, 2, 3, 4.

-     Guarda en el sobre 1 todas las palabras.

-     Pide a alguien que te pregunte las palabras o te las dicte.

-     Deja en el sobre 1 las palabras que ignoras o las que, aunque hayas acertado, no sabías con mucha seguridad.

-     Guarda en el sobre 2 las palabras que has acertado del sobre 1 y que sabías con total seguridad.

-     Procura que te pregunten cada día todas las palabras, por lo menos una vez.

-     Cuando te sepas las palabras del sobre 1, guárdalas en el sobre 2 para la próxima vez que te pregunten.

-     Cuando te sepas las palabras del sobre 2 deben ir al sobre 3 para la próxima vez que te pregunten.

-     Las palabras que te has sabido del sobre 3 deben ir al sobre 4.

-     En el sobre 4 estarán las palabras que ya dominas. Estas palabras ya sólo te las preguntan de vez en cuando, para que no las olvides.

-     Si fallas en una palabra de cualquier sobre, debes colocarla de nuevo en el sobre 1 para que empiece el circuito.

Es IMPORTANTE que revises las palabras de cada sobre DIARIAMENTE como YA SABES:

-     miro la palabra

-     recuerdo su imagen

-     deletreo primero desde el final

-     deletreo desde el principio.

4º. TÉCNICAS DE ESTUDIO ÚTILES PARA LA ORTOGRAFÍA

1.          Mira la palabra en silencio. Cierra los ojos y continúa “viendo” la palabra escrita en tu mente. Deletrea la palabra empezando por el final y luego por el principio.

2.          Lo mismo, pero IMAGINA LA PALABRA EN TU COLOR PREFERIDO.  Por ejemplo: AHÍ

3.          Imagina que tus dedos son una tiza y escríbela en el aire.

4.          Mira la palabra y “visualizala”, pero imaginando en  grande la letra difícil AHí.

5.          Lo mismo, pero la letra difícil de diferente color: AHÍ.

6.          Si la palabra es larga, divídela en pedazos y “visualiza” la parte más difícil. Ejemplo: Prima  vera.

7.          “Visualiza” la palabra, y la vez, di en voz alta la dificultad (“es con v”).

8.          Convierte la palabra en un dibujo que tenga relación con su significado.

9.          Imagínate en un concurso de televisión donde deletreas las palabras, las escribes en una gran pizarra (debes “verla” mientras las escribes) y todo el mundo te aplaude al hacerlo bien.

10.     Practica, practica, practica..

5º. APRENDO ORTOGRAFÍA AL LEER:

Truquillos para la vida cotidiana:

1.          Lee lo que quieras: un cómic, un cuento, un periódico deportivo..

2.          Mientras lees, fíjate en tres palabras de cada página que presenten dificultades.

3.          Visualiza una de estas palabras en tu mente.

4.          Deletréala empezando por el final.

5.          Luego deletréala empezando por el principio.

6.          Hazlo con otras palabras.

7.          Sigue leyendo.

8.          Haz lo mismo en cada página..¡MEJORARÁS EN POCO TIEMPO!

DICTADO CRUZADO

Un buen ejercicio para mejorar memoria visual vinculada a la ortografía.

-     Escoge un dictado y un compañero/a. Debéis estar muy separados.

-     Miras la primera frase del texto. Deja el dictado en un lugar alejado y acércate a tu compañero/a.

-     Esperas 30 segundos en silencio, y, dictas la primera frase.

-     Tu compañero/a escribe y tú debes avisar a tu pareja si se equivoca en alguna palabra y has de decirle cómo escribirla de modo que el dictado quede perfecto.

-     Al acabar la primera frase, regresas al lugar donde está el texto del dictado y haces lo mismo con la siguiente frase. Al final corregís el dictado consultando el texto original.

6º. NORMAS DE ORTOGRAFÍA

1.          Se escribe con B, si le sigue cualquier CONSONANTE.

2.          Se escribe con B, si es un verbo en pasado terminado en –ABA, -ABAS, -ABA, ÁBAMOS, -ÁBAIS, -ABAN.

3.          Antes de P se escribe M. (nunca N)

        Antes de B se escribe M (nunca N).

  

4.          Solamente se escribe RR si suena FUERTE y está ENTRE VOCALES.

5.          Se escriben con LL todas las palabras acabadas en –illo, -illa, -illos, -illas.

6.          Para saber si una palabra TERMINA en –Z o en –D, busca su plural y aparecerá la letra.

7.          Se escriben con H todas las palabras que empiezan por HIE- o HUE- .

23 de ABRIL

DÍA INTERNACIONAL DEL LIBRO

 “La lectura del mundo precede a la lectura de la palabra”. Paolo Freire

¿Qué es para tí leer?

¿Para qué nos sirve leer?

¿Te gusta? ¿Qué te gusta leer?

¿Qué significa leer bien?

¿Qué es un buen lector/a?

¿Qué podemos hacer para ser buenos lectores/as, lectores/as buenos?

¿Qué sientes con la lectura?, ¿Qué sientes por la lectura?

Dependiendo de las respuestas nuestra actitud hacia la lectura será diferente.  En nuestro aprendizaje influyen las opiniones, ideas y sentimientos que tenemos.

Cuando empezamos a leer, ¿qué  podemos hacer para conseguir una lectura eficaz?

 TÉCNICAS GLOBALES DE LECTURA:

 

1. Actividades para fomentar la PERCEPCIÓN GLOBAL de la palabra:

• Reconstruir palabras a las que le falta una letra (mejor comenzar por una).

• Reconstruir palabras que han perdido las vocales (desde una vocal a todas las vocales).

• Reconstruir palabras partidas (representadas por la parte superior).

• Reconstruir palabras que tienen las sílabas desordenadas.

• Reconstruir palabras que están partidas cada dos letras (no por sílabas) y desordenadas.

• Reconstruir palabras con las sílabas desordenadas.

• Reconstruir palabras a partir de una parte significativa. Por ejemplo: "mari….."

• Reconstruir palabras relacionando las dos partes de palabras cortadas.

• Construímos el mayor número de palabras con letras desordenadas o con letras conseguidas al azar (dados de letras).

　

2. Actividades para despertar la ATENCIÓN VISUAL:

• Identificar la palabra que encabeza a un grupo (cuando todas las palabras tienen un significado conocido y escritura diferenciada).

• Identificar la palabra que encabeza a un grupo de palabras (cuando todas las palabras no son conocidas ni reales y presentan una escritura parecida entre ellas).

• Discriminar palabras que no son idénticas.

• Contar cuántas veces leemos una palabra repetida en diferentes columnas.

• Encontrar qué palabras de una lista están en otra lista.

• Identificar un grupo de letras o números entre diferentes grupos.

• Identificar letras o palabras determinadas de un texto (palabras repetidas o que comparten una característica).

• Juegos de buscar errores o diferencias.

• Descifrar mensajes codificados a partir de un código dado.

　

3. ESTRATEGIAS para trabajar LECTURAS

• TIRA DE CARTULINA: Sobretodo en el inicio de l proceso de decodificación de las primeras líneas de palabras, oraciones y textos, algunos alumnos/as necesitan utilizar ayudas, como una tira de cartulina, que colocan debajo de la línea que están leyendo, con el objetivo de integrar el sentido de la lectura de arriba abajo y de no saltarse ninguna línea.

• OBJETO REFERENTE EN EL LATERAL IZQUIERDO: Otros alumnos/as necesitan colocar un objeto referente en la parte izquierda de la hoja (una tira de cartulina, una flecha, etc) para integrar la necesidad de decodificar de izquierda a derecha.

• EL BOTÓN MÁGICO: Los alumnos/as que empiezan a leer sílabas directas (consonante + vocal) y sílabas indirectas (vocal + consonante) de forma combinada, tienen algunos problemas para decodificar la sílaba en el orden correcto. Una técnica de ayuda es el BOTÓN MÁGICO. Se trata de una sencilla ficha de parchís que se coloca en la parte inferior de la hoja y que cuando el niño o niña duda, la coge y la coloca debajo de la primera letra. El hecho de tener el botón hace que centre toda la atención en la primera letra y que sea capaz de conseguir el orden correcto. Después de unas cuantas veces de práctica, consigue imaginarse el botón sin necesidad de cogerlo.

• MODELAR LA LECTURA: Trabajar colectivamente una lectura analizando aspectos de vocabulario y entonación. El modelado lo podemos hacer nosotros/as o un compañero más hábil a nivel lector.

• TÉCNICA DE FRAGMENTACIÓN: Trabajar lectura de palabras que pueden suponer más dificultad, por su longitud o dificultad. La técnica consiste en ir trabajando por trozos, de manera acumulativa hasta que pueda decir toda la palabra. Por ejemplo: "interrogativa": in/ inte/interro/interroga/interrogati/interrogativa.

• ESCENIFICAR LA LECTURA O REPARTIR PERSONAJES: Se puede comenzar con textos breves que el alumno/a deba recordar. Cuando el nió/a no recuerda ha de releer el texto. El hecho de haberlo representado implica que ha de fijarse más en las palabras que ha de recordar a la vez que trabaja y mejora un aspecto tan importante como la entonación.

• TRABAJO ANTICIPADO DE LA LECTURA: Los alumnos con dificultades de lectura necesitan experimentar cierta seguridad emocional. Sobretodo si han de leerlo delante de compañeros. El hecho de darles la oportunidad de trabajar de forma anticipada puede ayudar a que la creencia de que puede hacerlo y hacerlo bien crezca.

• REGISTRO DE LA LECTURA: El hecho de saber que la lectura será registrada habitualmente provoca que nos esforcemos para mejorarla. Antes de registrarla conviene que el alumno/a escuche su voz amplificada. Esta actividad permite la autocorrección y si se realiza en pequeño grupo, provoca un debate positivo y constructivo para mejorar la producción. Si la producción final tiene difusión (en el blog del cole) la actividad aumentará la autoestima de los chicos y chocas. Además, el hecho de registrar la lectura facilita la corrección de los errores antes de grabar el trabajo final, característica que no presenta la "lectura en directo".

• SUBRAYAR CON COLORES LAS POSIBLES DIFICULTADES DE LOS TEXTOS: Por ejemplo, pintar de color naranja las "r fuertes" o las palabras difíciles "que nos engañan".

MATERIAL QUE TENEMOS EN EL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE:

- El mundo mágico de las palabras 1, 2,3.

- ALE. Actividades de lectura y escritura.

- Inversiones. Lebón

PRACTICANDO CON EL ORDENADOR

LECTURA GLOBAL DE PALABRAS

APOYO a la LECTURA