23 de ABRIL
DÍA INTERNACIONAL DEL LIBRO
“La lectura del mundo precede a la lectura de la palabra”. Paolo Freire
¿Qué es para tí leer?
¿Para qué nos sirve leer?
¿Te gusta? ¿Qué te gusta leer?
¿Qué significa leer bien?
¿Qué es un buen lector/a?
¿Qué podemos hacer para ser buenos lectores/as, lectores/as buenos?
¿Qué sientes con la lectura?, ¿Qué sientes por la lectura?
Dependiendo de las respuestas nuestra actitud hacia la lectura será diferente. En nuestro aprendizaje influyen las opiniones, ideas y sentimientos que tenemos.
Cuando empezamos a leer, ¿qué podemos hacer para conseguir una lectura eficaz?
1. Actividades para fomentar la PERCEPCIÓN GLOBAL de la palabra:
- Reconstruir palabras a las que le falta una letra (mejor comenzar por una).
- Reconstruir palabras que han perdido las vocales (desde una vocal a todas las vocales).
- Reconstruir palabras partidas (representadas por la parte superior).
- Reconstruir palabras que tienen las sílabas desordenadas.
- Reconstruir palabras que están partidas cada dos letras (no por sílabas) y desordenadas.
- Reconstruir palabras con las sílabas desordenadas.
- Reconstruir palabras a partir de una parte significativa. Por ejemplo: "mari….."
- Reconstruir palabras relacionando las dos partes de palabras cortadas.
- Construímos el mayor número de palabras con letras desordenadas o con letras conseguidas al azar (dados de letras).
- Identificar la palabra que encabeza a un grupo (cuando todas las palabras tienen un significado conocido y escritura diferenciada).
- Identificar la palabra que encabeza a un grupo de palabras (cuando todas las palabras no son conocidas ni reales y presentan una escritura parecida entre ellas).
- Discriminar palabras que no son idénticas.
- Contar cuántas veces leemos una palabra repetida en diferentes columnas.
- Encontrar qué palabras de una lista están en otra lista.
- Identificar un grupo de letras o números entre diferentes grupos.
- Identificar letras o palabras determinadas de un texto (palabras repetidas o que comparten una característica).
- Juegos de buscar errores o diferencias.
- Descifrar mensajes codificados a partir de un código dado.
3. ESTRATEGIAS para trabajar LECTURAS
- TIRA DE CARTULINA: Sobretodo en el inicio de l proceso de decodificación de las primeras líneas de palabras, oraciones y textos, algunos alumnos/as necesitan utilizar ayudas, como una tira de cartulina, que colocan debajo de la línea que están leyendo, con el objetivo de integrar el sentido de la lectura de arriba abajo y de no saltarse ninguna línea.
- OBJETO REFERENTE EN EL LATERAL IZQUIERDO: Otros alumnos/as necesitan colocar un objeto referente en la parte izquierda de la hoja (una tira de cartulina, una flecha, etc) para integrar la necesidad de decodificar de izquierda a derecha.
- EL BOTÓN MÁGICO: Los alumnos/as que empiezan a leer sílabas directas (consonante + vocal) y sílabas indirectas (vocal + consonante) de forma combinada, tienen algunos problemas para decodificar la sílaba en el orden correcto. Una técnica de ayuda es el BOTÓN MÁGICO. Se trata de una sencilla ficha de parchís que se coloca en la parte inferior de la hoja y que cuando el niño o niña duda, la coge y la coloca debajo de la primera letra. El hecho de tener el botón hace que centre toda la atención en la primera letra y que sea capaz de conseguir el orden correcto. Después de unas cuantas veces de práctica, consigue imaginarse el botón sin necesidad de cogerlo.
- MODELAR LA LECTURA: Trabajar colectivamente una lectura analizando aspectos de vocabulario y entonación. El modelado lo podemos hacer nosotros/as o un compañero más hábil a nivel lector.
- TÉCNICA DE FRAGMENTACIÓN: Trabajar lectura de palabras que pueden suponer más dificultad, por su longitud o dificultad. La técnica consiste en ir trabajando por trozos, de manera acumulativa hasta que pueda decir toda la palabra. Por ejemplo: "interrogativa": in/ inte/interro/interroga/interrogati/interrogativa.
- ESCENIFICAR LA LECTURA O REPARTIR PERSONAJES: Se puede comenzar con textos breves que el alumno/a deba recordar. Cuando el nió/a no recuerda ha de releer el texto. El hecho de haberlo representado implica que ha de fijarse más en las palabras que ha de recordar a la vez que trabaja y mejora un aspecto tan importante como la entonación.
- TRABAJO ANTICIPADO DE LA LECTURA: Los alumnos con dificultades de lectura necesitan experimentar cierta seguridad emocional. Sobretodo si han de leerlo delante de compañeros. El hecho de darles la oportunidad de trabajar de forma anticipada puede ayudar a que la creencia de que puede hacerlo y hacerlo bien crezca.
- REGISTRO DE LA LECTURA: El hecho de saber que la lectura será registrada habitualmente provoca que nos esforcemos para mejorarla. Antes de registrarla conviene que el alumno/a escuche su voz amplificada. Esta actividad permite la autocorrección y si se realiza en pequeño grupo, provoca un debate positivo y constructivo para mejorar la producción. Si la producción final tiene difusión (en el blog del cole) la actividad aumentará la autoestima de los chicos y chocas. Además, el hecho de registrar la lectura facilita la corrección de los errores antes de grabar el trabajo final, característica que no presenta la "lectura en directo".
- SUBRAYAR CON COLORES LAS POSIBLES DIFICULTADES DE LOS TEXTOS: Por ejemplo, pintar de color naranja las "r fuertes" o las palabras difíciles "que nos engañan".
MATERIAL QUE TENEMOS EN EL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE:
- El mundo mágico de las palabras 1, 2,3.
- ALE. Actividades de lectura y escritura.
- Inversiones. Lebón
PRACTICANDO CON EL ORDENADOR
